Blog

Top 3 cách học tập tích hợp hỗ trợ sinh viên đại học có mức thu nhập thấp

Top 3 cách học tập tích hợp hỗ trợ sinh viên đại học có mức thu nhập thấp

Không phải tất cả người học đều giống nhau. Từ cách họ học và nghiên cứu đến khả năng tiếp cận và hỗ trợ tài chính mà họ có thể được hưởng lợi, người học thường có những nhu cầu khác nhau có thể ảnh hưởng đến sự thành công trong giáo dục của họ. Đó là lý do tại sao điều quan trọng là phải xem xét cách cung cấp thêm hỗ trợ phù hợp cho những người có thể cần.

Trong Top 3 cách học tập tích hợp hỗ trợ sinh viên đại học có mức thu nhập thấp, chúng ta sẽ khám phá ba cách khác nhau mà học tập kết hợp trong giáo dục đại học có thể giúp hỗ trợ sinh viên có thu nhập thấp hơn.

Học tập tích hợp là gì?

Học tập tích hợp, nói một cách đơn giản nhất, đó là cách dạy học trực tiếp theo lối truyền thống kết hợp với hình thức học trực tuyến. Khác với cách học từ xa, học tập tích hợp đưa toàn bộ chương trình giáo dục lên mạng.

Đối với nhiều cơ sở giáo dục đại học, COVID-19 đã thúc đẩy sự phát triển, áp dụng mô hình học tập tích hợp. Mặc dù nhiều trường cao đẳng đang tiếp tục giảng dạy trực tiếp như thường lệ, chúng tôi dự đoán phương pháp học tích hợp sẽ tiếp tục là một cái tên quen thuộc trong các bậc giáo dục cao hơn.

Điều này đặc biệt đúng khi chúng tôi nhận ra rằng với tiềm năng học tập tích hợp đã làm tăng tỉ lệ tiếp cận giáo dục sau trung học của học sinh, đặc biệt là đối với học sinh có thu nhập thấp hơn.

Học tập tích hợp và khoảng cách kỹ thuật số

Mặc dù phương pháp học kết hợp có thể mang lại lợi thế cho sinh viên có thu nhập thấp hơn, nhưng chúng tôi nhận thấy đây không phải là giải pháp dành cho những ai nhận thấy chi phí học đại học hoặc cao đẳng là một thách thức.

Khoảng cách kỹ thuật số – thực tế là không phải tất cả mọi người đều có quyền tiếp cận công nghệ như nhau, cũng như không có kiến thức hoặc kỹ năng để sử dụng công nghệ một cách hiệu quả – không phải là một khái niệm mới.

Chúng tôi cũng biết rằng các tác động của nó có xu hướng được cảm nhận nhiều hơn bởi các cộng đồng không có cơ hội tiếp cận với nhiều điều. Dữ liệu từ Trung tâm Nghiên cứu Pew tiết lộ rằng trong khi 80% người lớn da trắng ở Hoa Kỳ nói rằng họ có Internet tốc độ cao tại nhà, nhưng chỉ có 71% người da đen và 67% người lớn gốc Tây Ban Nha nói như vậy.

Mặc dù việc giới thiệu các công cụ học tập và phương pháp sư phạm trực tuyến có thể tiếp cận với nhiều người hơn, nhưng điều quan trọng khi áp dụng chúng là lưu ý đến sự đa dạng của tập thể sinh viên.

Với ý nghĩ này, hãy cùng khám phá ba cách sử dụng phương pháp học tích hợp để hỗ trợ sinh viên có mức thu nhập thấp trong giáo dục đại học.

  1. Tăng hỗ trợ và tương tác

Một cách để tạo ra một môi trường học tập tích hợp trong giáo dục đại học có thể giúp sinh viên có thu nhập thấp hơn là thông qua việc tăng cường sự tham gia mà nó có thể thúc đẩy.

Một nghiên cứu được thực hiện vào tháng 5 năm 2020 bởi Global Strategy Group cho thấy 48% sinh viên có thu nhập thấp nói rằng họ sẽ cần được hỗ trợ học tập nhiều hơn khi quay lại trường học sau đại dịch.

Sử dụng các công cụ trực tuyến, bao gồm hệ thống quản lý học tập (LMS), có thể giúp các nhà giáo dục thu hẹp những khoảng cách đó. Việc phân tích dữ liệu do LMS cung cấp có thể giúp gắn cờ các sinh viên có nguy cơ hoặc không gặp khó khăn và cho phép người hướng dẫn can thiệp bằng phản hồi và hướng dẫn được cá nhân hóa trước khi tình hình leo thang.

Ví dụ: Trường Cao đẳng Kỹ thuật Đông Bắc (NETC) đang thực hiện sứ mệnh trao quyền cho sinh viên từ các cộng đồng chưa được phục vụ sử dụng dữ liệu và phân tích mà trường theo dõi thông qua D2L Brightspace™.

“Chúng tôi đã thêm các tính năng vào nền tảng Brightspace của mình để cho phép giảng viên xem mọi thứ họ cần trên một màn hình. Chẳng hạn, họ có thể xác định những sinh viên không hoạt động tốt hoặc không tham gia khóa học của họ một cách thường xuyên, ”Derk Riechers – giám đốc nhiều phương thức tại NETC cho biết. “Đối với những học sinh gặp khó khăn, chúng tôi có thể mang đến dịch vụ sinh viên của chúng tôi hoặc để hiệu trưởng của học sinh để tư vấn, hướng dẫn và hỗ trợ thêm.”

  1. Cung cấp Công nghệ và Phần mềm Phù hợp

Như đã đề cập trước đây, khoảng cách kỹ thuật số có thể cản trở việc cung cấp cho sinh viên – đặc biệt là những người có thu nhập thấp hơn – khả năng tiếp cận với công nghệ cần thiết để hỗ trợ học tập tích hợp.

Những người được hỏi trong một cuộc khảo sát toàn cầu kiểm tra việc học kỹ thuật số trong giáo dục đại học nhận thấy một trong những rào cản lớn nhất đối với việc học trực tuyến là không có khả năng truy cập vào công nghệ cần thiết hoặc internet đáng tin cậy.

Việc triển khai mô hình học tập tích hợp trong trường đại học có thể giúp thúc đẩy các tổ chức tìm ra giải pháp khả thi cho những vấn đề này và cung cấp khả năng tiếp cận tốt hơn cho tất cả sinh viên.

Ví dụ, các trường cao đẳng có thể xem xét các chương trình cung cấp hoặc cho mượn thiết bị cho những sinh viên không thể tiếp cận nó. Vào mùa thu năm 2021, tám trường thuộc hệ thống Đại học Bang California đã làm điều này. Họ đã xác định công nghệ có thể giúp sinh viên học trực tuyến tốt nhất và cho những người cần nó mượn.

Một lợi ích khác của việc học kết hợp là các tổ chức có thể tận dụng công nghệ như LMS sử dụng thiết kế đáp ứng — khả năng nội dung khóa học có giao diện nhất quán trên mọi thiết bị. Điều này có thể giúp tăng khả năng tiếp cận cho những sinh viên không có khả năng sử dụng điện thoại thông minh hoặc máy tính xách tay mới nhất.

  1. Xây dựng ý thức cộng đồng

Trong đại dịch COVID-19 và sự thúc đẩy học tập trực tuyến, 46% sinh viên có thu nhập thấp nhận thấy họ thiếu kết nối với bạn bè, bạn cùng lớp và người hướng dẫn.

Một trong những cách sử dụng phương pháp học kết hợp trong trường đại học có thể giúp vượt qua cảm giác cô đơn này là bằng cách thúc đẩy cộng đồng giữa các giảng viên và sinh viên.

Cung cấp các nhóm thảo luận trực tuyến có thể giúp nuôi dưỡng ý thức cộng đồng được bắt đầu thông qua hướng dẫn trực tiếp. Sinh viên có thể tham gia thảo luận khi nào và ở đâu thuận tiện cho họ, tiếp tục xây dựng các mối quan hệ bên ngoài giảng đường.

Giảng viên cũng có thể giúp tạo ra cảm giác cộng đồng với sinh viên của họ bằng cách cung cấp cả giờ làm việc trực tiếp và trực tuyến một đối một hoặc theo nhóm. Một số học sinh có thể có một công việc hoặc trách nhiệm gia đình bên ngoài trường học. Có nhiều cách khác nhau để kết nối và giao tiếp có thể cung cấp cho sinh viên thu nhập thấp sự linh hoạt trong việc kết nối với các giáo sư và đồng nghiệp của họ, giúp tăng cường cảm giác thân thuộc của họ.

Người hướng dẫn có thể cung cấp giờ làm việc ảo để giúp bổ sung giờ trực tiếp của họ. Sinh viên có thể gửi email cho giáo sư của họ các câu hỏi hoặc đăng chúng lên bảng thảo luận lúc rảnh rỗi và người hướng dẫn của họ có thể để lại tin nhắn thoại hoặc video giúp cung cấp câu trả lời.

Rèn luyện một tương lai tươi sáng hơn với phương pháp học tập tích hợp

Mặc dù chúng tôi gặp khó khăn trong việc tìm ra một giải pháp toàn diện để giúp sinh viên có thu nhập thấp hơn, nhưng một bước đi đúng hướng là sử dụng các phương pháp hiện có để giúp tiếp cận giáo dục đại học dễ dàng hơn một chút. Học tập tích hợp chỉ là một cách mà các trường đại học và cao đẳng có thể giúp mở rộng và đa dạng hóa thành phần sinh viên.

Bạn có muốn tìm hiểu thêm về tổng thể học tập tích hợp không? Hãy xem tất cả bài đăng trên blog của chúng tôi về nhiều khía cạnh của học tập tích hợp để có được bức tranh toàn cảnh hơn về tác động của nó đối với giáo dục.

Làm thế nào để dạy hiệu quả nhất trong lớp học tích hợp?

học tập tích hợp

Hoạt động giảng dạy trong một môi trường học tập kết hợp được xem như là một hình thức nghệ thuật. Do có sự kết hợp giữa các học sinh học trực tiếp trên lớp và học sinh tham dự lớp học trực tuyến, nhờ sự hỗ trợ của các công cụ học tập từ xa, các lớp học tích hợp đòi hỏi các giáo viên phải biết cách cân bằng một cách khéo léo giữa các phương pháp giảng dạy truyền thống và hiện đại, sự am hiểu về công nghệ cùng một lúc. Thật là dễ đúng không nào? (Đồng thanh – sai rồi!)

Trong khi đó, năm ngoái chúng ta đã chứng kiến rất nhiều trường học chuyển đổi qua lại giữa hình thức học tập từ xa, trực tiếp và kết hợp, thì vào tháng ba năm nay, 30,6% học sinh từ mẫu giáo đến lớp 12 đã theo học mô hình học tập tích hợp. Cùng với đó là sự phát triển của các thiết bị học tập từ xa đáng tin cậy có sẵn cho các khu học chính, cũng như là tỷ lệ thành công cao của môi trường học tập tích hợp, đây nhường như là sự hình thành của mô hình lớp học tích hợp ở đây.

Giáo viên mẫu giáo Mackenzie Adams đã trờ nên nổi tiếng trên TikTok vì phương pháp giảng dạy kết hợp sáng tạo dành cho học sinh nhỏ tuổi của cô. Cô ấy sử dụng mô hình như mái chèo để thể hiện một cách sinh động khi cô muốn học sinh của mình bật và tắt micro và cả bao gồm hình nền vui nhộn trong lớp học cho các học sinh học học từ xa. Gần 10 triệu lượt thích trên TikTok (và còn tiếp tục tăng nữa), các video của cô ấy đang phổ biến với các học sinh, người chăm sóc và các giáo viên đồng nghiệp những người đang cùng nhau tìm ra “toàn bộ về mô hình kết hợp này”.

Bất kỳ ai cũng có thể nắm vững nghệ thuật giảng dạy trong một lớp học tích hợp khi họ có suy nghĩ đúng đắn, cách tạo lớp học và cách tiếp cận với các công cụ công nghệ cần thiết. Đọc thêm để tìm hiểu các mẹo về cách giảng dạy một cách thoải mái nhất trong môi trường trường học kết hợp, bao gồm cả cách thiết lập các lớp học tích hợp của bạn.

Lớp học tích hợp là gì?

Lớp học tích hợp là bất kỳ môi trường học tập nào mà các giáo viên dạy kết hợp giữa học sinh trực tiếp và học sinh từ xa. Không có một tỷ lệ tiêu chuẩn của học sinh trực tiếp và học sinh từ xa được yêu cầu cho các lớp học hỗn hợp. Thay vào đó, mỗi môi trường học tập tích hợp bao gồm số lượng học sinh trực tiếp mà lớp học có thể đảm bảo một cách an toàn và số lượng học sinh từ xa mà công nghệ đào tạo từ xa có thể hỗ trợ được.

Các phương pháp hay nhất về giảng dạy kết hợp

Đối với những giáo viên mới, việc tham gia ngay vào việc hướng dẫn một lớp học kết hợp có thể cảm nhận như là đang trình diễn một màn tung hứng trong rạp xiếc giáo dục đầu tiên trên thế giới. Bạn có thể tự hỏi chính bản thân mình, “Làm thế nào để vừa có thể thu hút sinh viên tại chỗ và vừa không bỏ qua các học sinh trực tuyến?” hay là, “Làm thế nào để bạn có thể đảm bảo rằng bạn đang đáp ứng nhu cầu của học sinh tham gia vào các hoạt động công nghệ trong lớp học ảo mà không quên đi nhu cầu của học sinh đang ngồi ở bàn học ngay trước mặt bạn?” Tất cả chuẩn bị và kỳ vọng rằng mọi thứ sẽ không bao giờ diễn ra theo kế hoạch, bạn sẽ đi trên con đường của chính bản thân mình trở thành giáo viên chuyên nghiệp với phương pháp giảng dạy kết hợp, chỉ với cần một chút sự sáng tạo.

Thu hút cả học sinh từ xa và tại chỗ

Chìa khóa thành công cho các bài học kết hợp là: sự tham gia, sự gắn kết, và sự tương tác. Khi học sinh không thể tham gia vào các hoạt động và bài học trong lớp, họ sẽ không thể học hoặc thể hiện hết những kinh nghiệm học tập của mình. Thật không may là việc giữ cho học sinh tham gia từ xa, trực tiếp hoặc kết hợp có thể là một thách thức riêng cho mỗi người. Sự rắc rối trong yếu tố kết hợp và học sinh của bạn (đặc biệt là những học sinh nhỏ tuổi) có nhiều khả năng chán nản và không tiếp thu trong giờ học. Để thu hút sự chú ý và tập trung đến việc học của học sinh, hãy thử một số mẹo sau đây để thúc đẩy sự tương tác cho các lớp học tích hợp:

    • Dành cho học sinh 5 tới 10 phút tự do ở đầu giờ học để giao tiếp với nhau và kết nối với bạn một cách tự nhiên nhất, nhờ vậy họ cảm thấy thoải mái và dễ dàng giao tiếp trong giờ học.
    • Tạo các kế hoạch bài học  để thu hút các học sinh tại chỗ, học viên từ xa và tất cả sinh viên cùng với nhau, để tạo ra cấp sự đa dạng trong suốt cả buổi học
    • Tạo các hoạt động nhóm cho phép học sinh tại chỗ làm việc cùng nhau và học sinh trực tuyến làm việc cùng nhau, sau đó kết hợp cả hai loại học sinh thành các nhóm nhỏ hơn.
    • Tương tác là sự kích thích, để giữ cho các học sinh của bạn được kích thích trí tuệ, hãy nhớ bao gồm các thay đổi trong kế hoạch bài học của bạn
    • Nghỉ giải lao để tránh mệt mỏi cho học sinh trực tuyến và cho học sinh tại chỗ, như là kéo dài thời gian hoạt động theo nhóm hoặc cho các học sinh tự đọc sách
    • Đối xử bình đẳng với tất cả học sinh bằng cách để tất cả các em tham gia vào các bài học giống nhau, nhưng lưu ý những hạn chế của học sinh từ xa để không bỏ rơi các em
    • Hãy sáng tạo với các công cụ công nghệ của bạn, sử dụng chúng để tạo ra các bài học tương tác mà tất cả học sinh đều có thể tham gia bất kể họ ở đâu.
    • Làm quen với các nơi mà học sinh thường tiếp cận. Hãy xem rằng học sinh có bị nghiện TikTok không? Hãy khuyến khích họ sáng tạo và làm các video giáo dục trên nền tảng đó.

Xây dựng cộng đồng lớp học tích hợp

Việc dẫn dắt thành công sự gắn kết một lớp học kết hợp nằm trong cộng đồng mà bạn có thể xây dựng giữa chính bạn, học sinh tại chỗ và học sinh từ xa. Nếu không có sự gắn kết giữa ba bên, bạn có thể gặp khó khăn trong việc tạo ra các bài học hấp dẫn. Điều đầu tiên cần nhớ về cộng đồng lớp học kết học mới của bạn là nếu điều gì đó mới đối với bạn, thì nó có thể cũng mới đối với học sinh của bạn. Cho dù đó là một hoạt động kết hợp, thiết lập lớp học hay một tính năng công nghệ.

Để tạo ra một môi trường học tập chủ động hơn, hãy dành thời gian để xây dựng một cộng đồng lớp học kết hợp hỗ trợ lẫn nhau dựa trên các mối quan hệ tin cậy và giao tiếp cởi mở. Miễn là học sinh của bạn cảm thấy an toàn và thoải mái khi giao tiếp với bạn và với nhau, bạn sẽ đạt được thành công trong lớp học kết hợp của mình.

Các học sinh có thể có những hoàn cảnh gia đình khác nhau, vì vậy điều quan trọng là phải nhận thức được những gì có thể đang diễn ra trong môi trường gia đình ở nhà. Học sinh đang bị đặt ra khỏi vùng an toàn của mình, cũng có thể giống như là giáo viên – bạn cùng phòng của giáo viên, những người quan trọng khác, các thành viên trong gia đình và trẻ em đã bất ngờ xuất hiện trong Zoom, và học sinh cũng phải thông báo cho gia đình về nơi thiết kế cho việc học trực tuyến của họ và tìm cách tham gia các lớp học trực tuyến giữa cuộc sống náo nhiệt.

Cách để xây dựng văn hóa của lớp học tích hợp
    • Sử dụng ngôn ngữ hòa nhập khi giao tiếp với học sinh (bao gồm vị trí, môi trường gia đình, gia đình hoặc người chăm sóc)
    • Khuyến khích các cuộc trò chuyện giữa học sinh trong và sau giờ học
    • Tận dụng các nền tảng trực tuyến truyền thông xã hội và các cộng đồng / trang web trực tuyến ưa thích của học sinh (YouTube, TikTok)
    • Tạo các dự án nhóm nhỏ theo thời gian để thúc đẩy mối quan hệ giữa các sinh viên, không phụ thuộc vào vị trí
    • Sử dụng các ứng dụng và công cụ đám mây như Google Tài liệu để hợp tác trong thời gian thực giữa các sinh viên
    • Chuyển tất cả các hoạt động trong lớp học sang một giải pháp kỹ thuật số hoàn toàn hoặc cung cấp một phương pháp thay thế trực tuyến

Trong một lớp học kết hợp, điều này có nghĩa là đối xử công bằng với tất cả học sinh, bất kể họ ở đâu. Nếu bạn chào trực tiếp từng học sinh của mình vào mỗi buổi sáng bằng một cái vẫy tay hoặc chạm khuỷu tay, thì hãy chắc chằn rằng nhớ chào từng học sinh từ xa của bạn cũng bằng một cái vẫy tay trực tiếp hoặc giơ ngón tay cái lên.

Cách bố trí lớp học tích hợp tốt nhất

Sự thành công của lớp học tích hợp của bạn chủ yếu dựa vào cách mà bạn thiết lập lớp học đó. Do bởi vì sự bao gồm của các công cụ công nghệ ngày càng tăng lên với việc học kết hợp, tổ chức lớp học là một điều không thể chuyển sang ngay từ các lớp học truyền thống. Thay vào đó, bạn sẽ cần phải sắp xếp lại cách bố trí lớp học của mình để hỗ trợ cho cả học sinh truyền thống và học sinh từ xa một cách công bằng nhất. Giống như TikToker Mackenzie yêu thích của chúng tôi, hãy luôn quan tâm tới việc đổi mới các nền dạy học của bạn trong không gian giảng dạy thực tế của bạn để mang đến cho người học từ xa một khung hình hấp dẫn nhất (hay mặc một áo đấu bóng chày của đội bóng bạn yêu thích!)

Hình ảnh: TikTok

Bố trí chính xác những gì bạn sử dụng sẽ phụ thuộc vào kích thước và hình dạng của lớp học, quy mô lớp học của bạn và các công cụ công nghệ bạn sử dụng. , hãy ghi nhớ những điều sau, khi sắp xếp lại lớp kết hợp của bạn để tối ưu hóa năng suất và sự cộng tác:

    • Nên đặt camera ở chỗ thích hợp để học sinh ở xa có thể xem tất cả tài liệu trên bảng và trong lớp
    • Sắp xếp máy ảnh và đồ đạc trong lớp để giáo viên có thể linh hoạt khi họ di chuyển quanh phòng
    • Hãy nhớ kết hợp linh hoạt không gian lớp học truyền thống phụ thuộc vào các hoạt động trong lớp
    • Thiết kế lớp học của bạn với các hoạt động nhóm kết hợp
    • Các công cụ công nghệ giao tiếp và hợp tác mà bạn sử dụng trong lớp học sẽ quyết định cách máy ảnh và máy tính được thiết lập trong lớp học của bạn như thế nào

Công cụ công nghệ trong lớp học tích hợp

Nói về các công cụ công nghệ kết hợp … việc giảng dạy trong các lớp học tích hợp phụ thuộc vào am hiểu công nghệ của bạn. Tùy thuộc vào độ tuổi học sinh của bạn, bạn có thể lựa chọn các công cụ có mức độ quen thuộc với người dùng ở các mức đọ tăng dần lên. Nhưng phần lớn, mỗi lớp học kết hợp sẽ kết hợp các công cụ công nghệ sau:

  • Công cụ học tập không đồng bộ và đồng bộ
  • Nền tảng hội nghị truyền hình thân thiện với người dùng như Zoom hoặc Skype
  • Phần mềm công nghệ giáo dục như Google Classroom hoặc Apex Learning
  • Một máy quay video thông minh chẳng hạn như Meeting Owl Pro
  • Sách giáo khoa trực tuyến từ các thị trường ảo như Chegg và Cengage
  • Hệ thống quản lý học tập (LMS) như Blackboard hoặc Canvas

Sau khi bạn đã chọn và thiết lập tất cả công nghệ học tập tích hợp trong lớp học của mình, bạn có thể thiết kế phòng của mình để hỗ trợ tốt nhất cho việc sử dụng công nghệ. Điều quan trọng hãy nhớ rằng là cho dù bạn chọn bất kì công cụ công nghệ nào để hỗ trợ lớp học kết hợp của mình, thì việc dành thời gian cần thiết để dạy học sinh của bạn (và có thể cả người chăm sóc) cách sử dụng các công cụ công nghệ là điều cần thiết. Hãy coi công nghệ lớp học tích hợp như một phần mở rộng của kế hoạch bài học của bạn. Bước đầu tiên cho bất kỳ nhiệm vụ nào phải luôn là đào tạo sinh viên của bạn về cách sử dụng các công cụ giao tiếp và cộng tác ảo mà họ được cung cấp. Và điều quan trọng nhất hay cho họ thêm thời gian để tập làm quen cách sử dụng và đặt câu hỏi.

Công nghệ trong lớp học không phải là điều mới, nhưng nó đã quá quen thuộc trong đời sống mới vào những năm gần đây. Để tìm hiểu thêm về cách tối ưu hóa lớp học của bạn cho việc học tích hợp, hãy tìm hiểu thêm cách công nghệ đã thay đổi lớp học như thế nào.

Kết hợp các khóa học hỗ trợ trực tuyến và trực tiếp, hợp nhất mô hình “Đào tạo hỗn hợp” ở Đại học

Kết hợp các khóa học hỗ trợ trực tuyến và trực tiếp, hợp nhất mô hình “Đại học hỗn hợp”

học tập tích hợp

Trong thập kỷ qua, các tiền đồn truyền thống đã mọc lên trên khắp Hoa Kỳ để cung cấp cho sinh viên tham gia các khóa học đại học trực tuyến một không gian thực tế để học tập và tương tác. Ở Denver, có một dãy phòng trong một khu phức hợp văn phòng. Ở Austin, có một hội trường thoáng mát giống như một cơ sở làm việc chung. Ở Philadelphia, có một căn phòng trong một tòa nhà cao tầng hiện đại.

Tự gọi mình là “trường đại học hỗn hợp”, những trung tâm khuôn viên nhỏ này đã đặt ra những mục tiêu lớn cho chính họ, chẳng hạn như đưa trường đại học đến được với những cá nhân trước đây không theo học đại học.

Giờ đây, nhiều hơn mười tổ chức phi lợi nhuận đã và đang củng cố mối quan hệ của họ và cam kết thực hiện các mục tiêu chung bằng cách tạo ra Mạng lưới các trường đại học kết hợp.

“Việc hợp tác cực kỳ hiệu quả. Họ tự hào về mô hình này vì nó phục vụ sinh viên thực sự tốt, ”Lauren Trent, Giám đốc điều hành của AdvanceEDU ở Colorado, thành lập vào năm 2020.“ Luôn có sự quan tâm lẫn nhau trong việc học hỏi giữa mọi người, và khi các mô hình khác nhau, điều gì sẽ thúc đẩy học sinh thành công? ”

Các chương trình đại học kết hợp là sự cộng sinh giữa các tổ chức giáo dục cao hơn trực tuyến và các tổ chức phi lợi nhuận cung cấp các hệ thống hỗ trợ tại chỗ. Sinh viên trả học phí cho các trường đại học, sau đó chia sẻ doanh thu với các tổ chức phi lợi nhuận, sử dụng quỹ để trả cho các dịch vụ mà sinh viên trực tiếp truy cập, bao gồm huấn luyện, tư vấn nghề nghiệp và hỗ trợ các nhu cầu cơ bản, chẳng hạn như bữa ăn và chăm sóc trẻ em.

Trang web cho Mạng lưới các trường đại học kết hợp xây dựng mô hình này với tiêu chí “hiệu quả hơn các trường đại học cộng đồng, hiệu quả hơn các trường đại học 4 năm và giá cả phải chăng hơn các trường đại học trực tuyến”, trích dẫn mức học phí thấp của các chương trình thành viên và tỷ lệ kiên trì cao của các sinh viên mà các chương trình phục vụ. Khái niệm này được thiết kế để cải thiện khả năng tiếp cận đại học và hoàn thành bằng cấp, đặc biệt là đối với những người theo đuổi giáo dục đại học bán thời gian — một nhóm trước đây có tỷ lệ tốt nghiệp thấp. Chiến lược này khá tương đồng với chiến lược mà một số trường đại học trực tuyến đã thử nghiệm bằng cách xây dựng các địa điểm trong trường đại học kết hợp của riêng họ.

“Những hỗ trợ mà chúng tôi cung cấp nhằm giúp hợp lý hóa và đơn giản hóa trải nghiệm đại học cho những sinh viên mà bản thân họ sẽ phải vật lộn để xoay xở trên tất cả các lĩnh vực,” Trent nói. “Khả năng đến và có không gian học tập yên tĩnh, Wi-Fi, hỗ trợ sinh viên, bữa ăn, dịch vụ chăm sóc trẻ em tại chỗ — đó là yếu tố thay đổi cuộc chơi đối với rất nhiều sinh viên.”

Mô hình xoay quanh các lộ trình cấp bằng trực tuyến dựa trên năng lực. Theo Hudson Baird, giám đốc điều hành của tổ chức phi lợi nhuận PelotonU ở Austin, hầu hết các chương trình trong mạng hợp tác với Southern New Hampshire University’s College for America, mặc dù một số chương trình hỗ trợ sinh viên đăng ký thông qua Đại học Western Governors và Đại học Brandman trong số các học viện khác.

Thay vì các bài kiểm tra và bài luận, giáo dục dựa trên năng lực giao cho sinh viên các dự án lấy cảm hứng từ các tình huống “thế giới thực” được rút ra trực tiếp từ môi trường làm việc, Trent nói. Ví dụ, các môn học dành cho cấp độ kinh doanh có thể yêu cầu sinh viên đánh giá tình trạng tài chính của một tổ chức, cân nhắc việc thuê hay mua một cơ sở, phân tích cách đầu tư các nguồn lực tiếp thị và viết tất cả những điều đó vào một bản ghi nhớ cho một ông chủ hư cấu.

Một lợi ích của phương pháp này là nó “có xu hướng cực kỳ hấp dẫn và phù hợp” đối với học sinh, Trent nói. Tuy nhiên cô ấy đã đưa ra một nhược điểm – chỉ có một số con đường dựa trên năng lực có sẵn, hạn chế nhiều sinh viên có bằng cấp về kinh doanh, truyền thông, nghiên cứu tổng quát và quản lý chăm sóc sức khỏe. Để mở rộng các lựa chọn, AdvanceEDU giúp sinh viên quan tâm lấy bằng tốt nghiệp của Đại học Nam New Hampshire, sau đó chuyển tín chỉ của họ đến Đại học Bang Colorado Toàn cầu để lấy bằng cử nhân.

Nghiên cứu đang diễn ra về hiệu quả của các chương trình cấp bằng giáo dục dựa trên năng lực. Một số đã bị chỉ trích vì thiếu giảng dạy thực chất, nhưng những người ủng hộ cho rằng các chương trình này làm cho đại học linh hoạt hơn và giá cả phải chăng hơn.

Thực tế, khả năng chi trả là ưu tiên hàng đầu của mô hình đại học kết hợp, Trent nói, và nhiều chương trình gắn mức học phí của họ với Pell Grants mà chính phủ liên bang cung cấp cho sinh viên có thu nhập thấp.

Cũng giống như tại các trường đại học cộng đồng và các trường đại học bốn năm, nhiều chương trình và dịch vụ đại học hỗn hợp đã chuyển sang trực tuyến trong đại dịch COVID-19. Nhưng khi sinh viên có thể trực tiếp tập trung tại các trung tâm đại học hỗn hợp của họ, các nhà lãnh đạo nói rằng họ sẽ được trải nghiệm cuộc sống trong môi trường đại học mà rất nhiều sinh viên đang theo học tại các cơ sở truyền thống hơn đánh giá cao.

Trent nói: “Tình bạn hình thành, thậm chí là tình cảm. “Họ nhận được rất nhiều cộng đồng từ việc nhìn thấy nhau ở đây.”

Liệu hình thức đào tạo kết hợp sẽ được áp dụng lâu dài ở bậc học cao hơn hay không?

Liệu hình thức đào tạo kết hợp sẽ được áp dụng lâu dài ở bậc học cao hơn hay không?

Urbana, Illinois, April 17, 2016 - Students are out on the Quad lawn of the University of Illinois college campus in Urbana Champaign
3-1

Một nghiên cứu mới cho biết sinh viên đại học có thể thích sự linh hoạt của các lớp học kết hợp — nhưng điều đó không có nghĩa là họ muốn rời khỏi đại học.

Ví dụ, Holly Burns đã mơ ước được theo học tại Đại học California ở Berkeley từ lâu. Cô đã tham gia một số khóa học cấp độ giới thiệu tại trường cao đẳng cộng đồng địa phương và khi nộp đơn vào năm 2018, cô không thể tin rằng mình đã được chấp nhận. Burns đã chọn Berkeley vì vẻ đẹp và năng lượng mà môi trường đại học mang lại.

Việc điều chỉnh khi là một học sinh chuyển trường thật sự khá thử thách. Burns nói: “Tôi mất một chút thời gian để tìm được những người bạn mà tôi muốn ở bên cạnh, và tôi cảm thấy như được kết nối với đại học. “Đặc biệt là khi là một học sinh chuyển trường và là một người lớn tuổi hơn hầu hết các sinh viên chưa tốt nghiệp.”

Ngay khi cô ấy tìm thấy chỗ đứng của mình, đại dịch đã ập đến, buộc cô ấy phải học các lớp học trực tuyến và một thực tế mới về cuộc sống trong đại học không còn tồn tại. “Tôi hoàn toàn bị tàn phá,” Burns nói. “Nó giống như thứ mà tôi đã mong đợi trong nhiều năm giờ đây lại bị gạt ra ngoài.”

Giáo dục từ xa không thể so sánh với việc được hướng dẫn trực tiếp và ý thức cộng đồng đã thu hút cô đến với Berkeley ngay từ đầu. Burns nói: “Tôi là một người hướng ngoại. “Điều này trở nên rất kì lạ đối với tôi khi phải nhìn vào màn hình cả ngày.”

Burns là một trong số hàng triệu sinh viên đại học buộc phải thích nghi với việc học từ xa vào thời điểm then chốt trong quá trình giáo dục của cô. Khi hàng ngàn sinh viên như cô ấy nổi lên từ những sóng gió chưa từng có, họ và các nhà lãnh đạo trường đại học phải tự hỏi, Lớp học bây giờ trông như thế nào? Và chúng ta nên làm thế nào để giữ cho sinh viên tham gia và hỗ trợ họ tốt nhất?

Trở lại đại học không cảm thấy như Burns mong đợi. “Tôi cảm thấy thực sự mất kết nối với các giáo sư của mình và tôi rất mong muốn được gặp lại trực tiếp. Sau đó, tôi trở lại trực tiếp, và rồi điều đó ập đến với tôi — tôi thực sự hạnh phúc khi được trở lại, nhưng tôi kiệt sức, ”Burns nói. “Tôi thậm chí không thể tin rằng mình đã mệt mỏi như thế nào. Lần thứ hai ra khỏi lớp, tôi đang chạy về nhà, tôi nóng lòng muốn trở về nhà. ”

Những phát hiện này nhấn mạnh rằng việc ở trong lớp học không đảm bảo điểm cao hơn và học sinh phải được xem xét một cách toàn diện

Samson

Cô ấy thích có tùy chọn để tham dự trực tiếp, nhưng một số ngày, biết rằng cô ấy sẽ không hy sinh cơ hội duy nhất của mình để tiếp thu thông tin khóa học làm giảm đáng kể căng thẳng mà cô ấy cảm thấy, cô ấy nói. Cô ấy cũng nghĩ có lẽ đại dịch đã thay đổi cô ấy. “Bây giờ, bộ não của tôi hướng nhiều hơn đến việc có thể học theo cách này,” cô nói về hướng dẫn từ xa. “Nhưng tôi không biết liệu điều đó tốt hơn hay tệ hơn.”

Sự đánh giá cao của Burns về tính linh hoạt mới đó và sự không chắc chắn của cô ấy về tác động thực sự của nó đối với nghiên cứu của cô ấy cộng với nghiên cứu và quan sát từ các chuyên gia trên khắp đất nước, tiết lộ rằng các câu hỏi về định dạng mà các trường đại học nên dạy đã trở nên phổ biến.

Một thử nghiệm tự nhiên

Perry Samson, giáo sư khoa học không gian và khí hậu tại Đại học Michigan, đã thử nghiệm giáo dục từ xa và sự tham gia của sinh viên trong nhiều năm — kể từ trước đại dịch. Anh ấy đã tạo ra một công cụ cho phép anh ấy nhận được nhiều phản hồi tức thời hơn từ sinh viên. Sau khi đại dịch buộc hầu hết việc giảng dạy trực tuyến, Samson đã sử dụng công cụ đó để hiểu rõ hơn thái độ của học sinh về việc học trực tiếp và học từ xa, xuất bản phát hiện của mình trên tạp chí Educause Review. Những phát hiện của Samson làm nổi bật những ý kiến khác nhau mà sinh viên nắm giữ về việc học từ xa.

Samson đã cho học sinh của mình những lựa chọn hợp lý: Họ có thể đến lớp, tham gia từ xa trong giờ học hoặc xem lại tài liệu đã ghi và đóng góp không đồng bộ vào các cuộc thảo luận trong lớp, miễn là diễn ra cùng ngày với lớp học. Ông phát hiện ra rằng sinh viên có nhiều ý kiến khác nhau về việc học từ xa, và các trường đại học sẽ sai khi cho rằng sinh viên tham gia từ xa ít cam kết hơn hoặc kém chăm chỉ hơn.

Vào đầu học kỳ mùa thu vào tháng 8, hơn 90% sinh viên đã theo học trực tiếp, nhưng đến tháng 10, con số đó dao động quanh mức 20%. Tương tự, trong khi đầu học kỳ, hầu hết sinh viên đều tham gia trong giờ học bình thường, đến tháng 11, khoảng một phần ba đã tham gia không đồng bộ, sử dụng một nhóm thảo luận để họ có thể kêu gọi khi thấy thuận tiện.

Học sinh cấp trên có khả năng đến trực tiếp bằng một nửa so với học sinh học kỳ đầu tiên, Samson nhận thấy. Nhưng định dạng mà sinh viên chọn dường như không ảnh hưởng nhiều đến điểm số họ kiếm được. Trên thực tế, những người tham gia không đồng bộ cao hơn những người tham gia trong giờ học khoảng năm phần trăm.

Những phát hiện này nhấn mạnh rằng việc ở trong lớp học không đảm bảo điểm cao hơn, và học sinh phải được xem xét một cách toàn diện, Samson nói. “Các sinh viên là những người bận rộn, họ có một cuộc sống,” Samson nói thêm. “Vì vậy, nó thừa nhận một thực tế rằng đây thực sự là những người đến lớp học của chúng tôi, một số ngày họ chọn đến và những ngày khác thì không — và những học sinh đến lớp đó không nhất thiết là những học sinh giỏi hơn.”

Samson lập luận rằng sự linh hoạt mà anh đã đưa vào các khóa học của mình thực sự tốt hơn trong việc đáp ứng nhu cầu của sinh viên trong khi cho họ không gian để xây dựng các kỹ năng quản lý thời gian.

“Tôi thích lớp học đó, tôi thích ở trong lớp học,” Samson nói. “Và như tôi đã trình bày trong bài báo này, học sinh có thể yêu thích lớp học đó. Nhưng họ thực sự thích có các lựa chọn hơn ”.

Một số trong giáo dục đại học đưa quan điểm đó đi xa hơn, cho rằng bài học về đại dịch COVID-19 thực sự là bằng chứng thêm về tầm quan trọng của một cộng đồng trong môi trường đại học.

Trong một cuộc phỏng vấn gần đây với podcast FutureU, Joseph Aoun, chủ tịch của Đại học Northeastern ở Boston, đã được hỏi về tương lai của giáo dục đại học sẽ như thế nào với COVID-19. Aoun nói rằng trong thời kỳ đầu của đại dịch, nhiều người tin rằng học tập từ xa biểu thị sự kết thúc của mô hình giáo dục đại học dân cư. Sự đồng thuận là học tập trực tuyến cuối cùng sẽ loại bỏ các cơ sở vật chất. Tuy nhiên, kể từ đó, “chúng tôi biết rằng đây không phải là trường hợp,” Aoun nói. “Chúng tôi thấy rằng trong COVID rằng học sinh muốn có sự tiếp xúc của con người.”

Điều này trở nên rõ ràng khi có rất nhiều sinh viên chọn tập trung xung quanh các đại học đóng cửa để duy trì một số vẻ đẹp của cộng đồng đại học. “Yếu tố con người là quan trọng,” Aoun nói. “Sự tương tác giữa con người là quan trọng.”

Samson, Đại học Michigan, đồng ý rằng thời gian trong đại học là vô giá. “Đó là tương tác, tương tác ngang hàng. Xã hội hóa đó cực kỳ quan trọng — đó là cách bạn lớn lên và trưởng thành. Đại học không chỉ là về kiến thức bị bỏ rơi, mà còn là về sự trưởng thành, học hỏi các kỹ năng giữa các cá nhân, ”Samson nói. “Môi trường trong đại học cho phép bạn ươm mầm.”

Thuộc về bồi dưỡng

Samson vô cùng tò mò về điều gì đã thúc đẩy một cộng đồng hấp dẫn và cách các trường đại học có thể giúp sinh viên cảm thấy như họ thuộc về giáo dục đại học. Anh ấy đã nhận thấy mức độ phản hồi và tính linh hoạt của sinh viên ngày càng tăng dẫn đến mức độ tương tác nhiều hơn. Vì bắt đầu cung cấp cho học sinh nhiều lựa chọn hơn, anh ấy đã nhận thấy sự thay đổi trong lớp học của mình.

“Trong suốt học kỳ, tôi có thể nhận được hai tá câu hỏi, thường là từ các nam sinh da trắng,” Samson nói. Nhưng sau khi anh ấy giới thiệu một kênh ngược kỹ thuật số để sinh viên đặt câu hỏi, anh ấy phát hiện ra rằng sinh viên thường bối rối trong giờ học nhưng không cảm thấy thoải mái khi đặt câu hỏi to. “Nó khá tỉnh táo,” Samson nói. “Sau ngần ấy năm giảng dạy, giờ tôi trung bình làm được 500 câu hỏi mỗi học kỳ trong khi tôi từng nhận được hàng chục hoặc hai câu”.

Burns – Sinh viên đại học Berkeley, đã nhận thấy điều tương tự trong các lớp học trực tuyến của cô ấy. “Khi tôi lần đầu tiên đến Berkeley, tôi đã choáng váng vì kỹ năng giao tiếp khủng khiếp như thế nào. Sau đó, chúng tôi trực tuyến và đột nhiên, mọi người nhận xét, họ giơ đôi bàn tay ảo nhỏ bé của mình và nói nhiều hơn. Tôi đoán đây là cách họ cảm thấy thoải mái ”.

Burns vẫn tham gia trực tiếp mọi khóa học mà cô ấy có thể. Nhưng vào những ngày cảm thấy không thể, cô ấy đánh giá cao rằng mình có thể nhấp qua để Thu phóng và không bị tụt lại phía sau.

Cô ấy có cảm xúc lẫn lộn về các bài học kết hợp trong tương lai- Cô ấy nói rằng các cuộc thảo luận trong lớp không diễn ra tốt đẹp khi một số học sinh đang ở trong lớp học và những người khác đang kết nối từ xa qua Zoom hoặc một số nền tảng video khác. Tuy nhiên, cô hy vọng các giáo sư tiếp tục ghi lại và phân phát các bài giảng cho những dịp hiếm hoi khi cô không thể ở trong phòng.

Cô đến trường đại học để thảo luận về những ý tưởng lớn, chia sẻ quan điểm của mình và tham gia vào một cộng đồng. Cô nói rằng đại dịch không hoàn toàn làm trật các mục tiêu đó. Cô ấy đã tìm thấy một ngôi nhà trong đại học, và cố gắng cảm thấy được kết nối bất chấp khoảng cách về thể chất và trí tuệ.

“Đây là cộng đồng dành cho tôi,” Burns nói. “Mọi người đều cách trân trọng. Họ biết cách trò chuyện và đưa ra những ý tưởng và mọi thứ tương tự. Bạn chỉ không hiểu được điều đó với Internet.”

Vì sao các cơ sở cao học cần phương pháp học tập tích hợp linh hoạt

Các cơ sở cao học đang suy nghĩ lại về cách truyền tải giáo dục để duy trì và đáp ứng các nhu cầu thay đổi của xu hướng học viên. Bằng cách giới thiệu những sự nâng cấp trực tuyến đến các khóa học truyền thống và tạo ra những môi trường học tập tích hợp, các trường cao đẳng và đại học đã cải thiện sự linh hoạt và khả năng tiếp cận của mọi học viên. Dựa trên một nghiên cứu năm 2014 của Bộ Giáo dục Hoa Kỳ, một mô hình tích hợp được xem là hiệu quả hơn đối với các bậc cao học hơn phương pháp hoàn toàn trực tuyến hay trực tiếp. Thực tế, việc cung cấp các mô hình học tập linh hoạt cũng giúp tạo ra sự cân bằng cho nền tảng học viên cao học mà những phương pháp khác không làm được.

Trong bài blog này, chúng ta sẽ tìm hiểu xem làm cách nào mà công nghệ phù hợp có thể mang đến trải nghiệm giáo dục tích hợp chất lượng cho học viên.

Học tích hợp là gì?

Học tập tích hợp là một cách để mang lại sự linh hoạt hơn cho cơ sở của bạn. Phương pháp học tập này có thể trông khác nhau ở cấp độ khóa học hoặc tổ chức, nhưng về cốt lõi, mô hình tích hợp sử dụng công nghệ, chẳng hạn như hội nghị truyền hình và hệ thống quản lý học tập (LMS), để kết nối việc học trực tuyến và trực tiếp. Học tập tích hợp thường cung cấp các khóa học cả trực tiếp và trực tuyến, cho phép học viên tự do lựa chọn mô hình học tập phù hợp nhất với họ tại bất kỳ thời điểm nào trong quá trình giáo dục của họ.

Trong khi các thuật ngữ học tập tích hợp và học tập kết hợp có thể thay thế lẫn nhau, có một chút khác biệt giữa hai thuật ngữ này. Học kết hợp tập trung vào việc sử dụng hướng dẫn trực tuyến như video, bảng thảo luận và các bài báo để bổ sung cho các lớp học trực tiếp. Học tập tích hợp sử dụng tài liệu trực tuyến thay thế cho tài liệu trực tiếp và nhằm tạo ra trải nghiệm học tập linh hoạt, nơi học viên lựa chọn mô hình học tập dựa trên nhu cầu của họ.

Làm thế nào LMS có thể giúp tạo ra môi trường học tập tích hợp linh hoạt?

Với lời kêu gọi tăng cường tính linh hoạt, các tổ chức trên khắp thế giới đã phải suy nghĩ lại về mô hình giảng dạy truyền thống theo cách phản ánh kỷ nguyên học tập kỹ thuật số. Điều này có nghĩa là đánh giá lại các khái niệm nền tảng trong giáo dục như nội dung, cách giao tiếp và hợp tác.

Cộng tác nội dung trong các buổi học trực tiếp và trực tuyến

Trong một khóa học tích hợp, học viên có quyền truy cập không hạn chế vào tài liệu và nội dung khóa học như video, bài thuyết trình và bài đọc. Điều này không chỉ giúp học viên tham khảo tài liệu sau một lớp học trực tiếp mà còn có chức năng thay thế cho việc học trực tiếp. Việc tạo ra các môi trường học tập linh hoạt và kết hợp này phụ thuộc vào việc sử dụng các công cụ và công nghệ phù hợp. Ví dụ: LMS có thể làm được nhiều việc hơn là chỉ lưu trữ nội dung — nó còn có thể tạo ra trải nghiệm học tập công bằng cho học viên bằng cách hỗ trợ các chức năng trực tuyến, ngoại tuyến và di động, đảm bảo rằng tất cả học viên có thể học mọi lúc, mọi nơi. Quyền truy cập mở vào nội dung này giúp cung cấp tính linh hoạt cho những người cần nó nhất, cùng với cấu trúc, quy trình và sự tương tác của các lớp học trực tiếp.

Khuyến khích giao tiếp đồng bộ và độc lập

Phương pháp học tập kết hợp có hướng dẫn vượt ra ngoài lớp học vật lý và làm cầu nối cho những lợi ích của phương pháp giảng dạy trực tiếp và trực tuyến. Điều này cũng bao gồm việc kết hợp nhiều phương thức giao tiếp từ mỗi cách thiết lập, chẳng hạn như giao tiếp đồng bộ thời gian thực và giao tiếp độc lập. Một LMS có thể giúp tạo điều kiện thuận lợi và tạo ra các môi trường học tập tích hợp thành công. Ví dụ, ClassIn khuyến khích cách giao tiếp đồng bộ và đọc lập qua:

  • Các thông báo: Tạo ra những hoạt động giúp trao đổi về các cập nhật, thay đổi và các thông tin mới về khóa học cho học viên đang tham gia những khóa học trực tuyến hoặc trực tiếp.
  • Phản hồi: Chia sẻ phản hồi với học viên theo nhiều cách thông qua văn bản, phiếu đánh giá hoặc video, cũng như trực tiếp trên tài liệu đã gửi hoặc bằng cách đính kèm tệp mới. Phản hồi này có thể được xuất bản ngay lập tức hoặc được lưu dưới dạng bản nháp và phát hành sau đó.
  • Thảo luận: Sử dụng công cụ thảo luận nhóm để khuyến khích người dùng chia sẻ cảm nghĩ về các học liệu cho đồng nghiệp của học. Bạn cũng có thể tạo nên các diễn đàn và chủ đề để người dùng đặt câu hỏi, thảo luận về nội dung khóa học và các bài kiểm tra, và làm việc cùng nhau trong những nhóm được đăng kí trước.

Khi việc dạy và học tiếp tục phát triển, thì các phương thức và phương tiện giao tiếp của chúng ta cũng phải phát triển theo. Điều này phụ thuộc vào việc có các công nghệ phù hợp hỗ trợ khái niệm này và có thể được sử dụng đồng bộ và độc lập.

Cung cấp cơ hội cộng tác

Các lớp học tích hợp kết hợp công nghệ và các hoạt động trực tiếp trong lớp để kết hợp tất cả học sinh trong một môi trường riêng biệt. Một LMS cung cấp cho các trường cao đẳng và đại học một danh mục các công nghệ hợp tác để giúp giảng viên và sinh viên đưa sự hiện diện đầy đủ của họ vào môi trường kỹ thuật số. ClassIn hỗ trợ khái niệm này thông qua các chức năng sau:

  • Tích hợp các công cụ số như phần mềm hội nghị truyền hình giúp giảng viên tạo, chạy và ghi lại các buổi học đồng thời với các lớp học trực tiếp. Điều này không chỉ giúp người học trực tuyến cộng tác với những người tham gia hướng dẫn trực tiếp mà còn cung cấp cho người học trực tiếp các nguồn bổ sung để sử dụng.
  • Lớp học ảo là một công cụ họp tích hợp cho phép học viên và giảng viên trình bày, giao tiếp và cộng tác bằng cách sử dụng video phát trực tiếp trong giờ hành chính hoặc các cuộc họp lớp.
  • Bài tập video mang đến cho học viên cơ hội thực hành, trình diễn, phân tích và cộng tác thông qua video độc lập. Người học thể hiện những gì họ biết trong môi trường học tập thế giới thực và có quyền truy cập vào nhiều tùy chọn phản hồi.

Với phương pháp học tập kết hợp, các tổ chức học thuật có thể mở rộng phạm vi tiếp cận và nâng cao chất lượng giảng dạy của họ, thông qua những gián đoạn hiện tại và hơn thế nữa, trong khi các nhà giáo dục có thể thúc đẩy phong cách sư phạm và công nghệ để thúc đẩy thành công của người học. Cuối cùng, và có lẽ là quan trọng nhất, học viên có thể được trao quyền bởi môi trường học tập kết hợp để kiểm soát tốt hơn cách thức, địa điểm và thời gian học.

Tạo ra môi trường học tập kết hợp tại các bậc giáo dục cao hơn

Ngày nay, việc giảng dạy không còn chỉ tập trung vào việc học sinh đặt bút viết lên giấy rồi học thuộc lòng kiến thức. Hơn thế, nó còn xoay quanh cách vận dụng công nghệ như các hệ thống và nền tảng chuẩn mạnh nhằm hỗ trợ các hoạt động sư phạm truyền thống cũng như tạo ra những điều mới mẻ hơn. Trong môi trường giảng dạy mới này, sự đa dạng của các công nghệ số không chỉ lớn mà vẫn đang phát triển từng ngày. Vậy làm cách nào để chúng ta sử dụng thành công các công nghệ trong các hoạt động giảng dạy hàng ngày.

Trong bài blog này, chúng ta sẽ cùng tìm hiểu xem cách các công cụ số được vận dụng để tạo nên môi trường học tập kết hợp tại các bậc giáo dục cao hơn.

1. Cách tích hợp cách học kết hợp tại các bậc giáo dục cao hơn

Học kết hợp là một mô hình sư phạm kết hợp cả giáo dục trực tuyến và trực tiếp và sử dụng các yếu tố trực tuyến để bổ trợ việc học trực tiếp. Không có nghĩa rằng một khóa học sẽ được tái cấu trúc để phần lớn trở thành trực tuyến; thay vì thế, trong môi trường này, các yếu tố trực tiếp và trực tuyến phối hợp cùng nhau để tạo nên một môi trường giàu trải nghiệm hơn cho học viên.

Tạo nên sự hòa hợp giữa giáo dục trực tuyến và trực tiếp

Để mô hình học tập kết hợp thành công, học tập trực tuyến và trực tiếp cần phải được tách biệt và hòa hợp với nhau. Tỉ lệ yếu tố trực tuyến trong các khóa học kết hợp nên bổ trợ, nâng cao tính hiệu quả cho việc học tại lớp. Ví dụ, các buổi học được ghi hình là một phần căn bản của học tập trực tuyến. Chúng là nền móng cho viêc học tập trực tiếp, có thể sử dụng trong các buổi thảo luận, hướng dẫn, và các hoạt động học tập khác.

Trái ngược với kiểu học kết hợp này là một phương án khác. Tùy thuộc vào môn học, vận dụng các cơ hội học tập số như các video họp mặt thảo luận để bổ sung thêm phần cộng tác vào các buổi học trực tiếp. Đối với loại học tập kết hợp này, các nhà giáo dục có thể theo dõi các chủ đề yêu thích qua các yếu tố trực tuyến, từ đó cung cấp không gian cho học viên đặt câu hỏi và khám phá các kiến thứ xa hơn.

Tổng kết lại, điều quan trọng cần nhớ đó là học trực tuyến và trực tiếp không khác biệt trừ khi giáo viên tối ưu hóa các công cụ và công nghệ đa dạng để tạo nên những trải nghiệm học tập này.

2. Cung cấp nhiều phương án học tập linh hoạt

Một mô hình kết hợp có nghĩa là việc học tập không còn bị giới hạn bởi thời gian và địa điểm của một buổi học truyền thống. Thay vào đó, việc kết hợp học trực tiếp với hướng dẫn trực tuyến có thể cung cấp cho học viên và các nhà giáo dục sự linh hoạt hơn so với lớp học truyền thống có thể làm được. Trong môi trường này, học viên có quyền truy cập vào học liệu bổ sung như các bài đọc hoặc các bài giảng được ghi lại. Điều này có nghĩa là học viên có thể chọn thời gian và địa điểm học cũng như tần suất truy cập học liệu để hiểu biết một cách đầy đủ một chủ đề nào đó.

Học tập kết hợp cũng cung cấp cho giảng viên những sự linh hoạt bổ sung. Môi trường học tập này giúp mở rộng phạm vi phương pháp giáo dục cho phép các nhà giáo dục chia sẻ các nguồn học liệu bổ sung như video hoặc thông tin bổ trợ so với cách dạy trực tiếp truyền thống. Ngoài ra, giảng viên có thể linh hoạt trong việc phản hồi học viên của họ. Với phương pháp học tập kết hợp, điều này không còn giới hạn ở việc viết điểm chữ cái trong bài kiểm tra hoặc bài thi và trả lại cho học sinh vào tuần sau. Thay vào đó, các nhà giáo dục có thể cung cấp phản hồi ngay lập tức hoặc thông qua các phương tiện khác nhau như video và âm thanh.

Tạo điều kiện cho một môi trường học tập và giảng dạy linh hoạt dựa trên việc sử dụng các công cụ và công nghệ kỹ thuật số phù hợp, không chỉ cho phép các nhà giáo dục chia sẻ học liệu mà còn cho phép học viên truy cập các tài liệu này ở bất kỳ đâu, bất kỳ lúc nào.

3. Chấp nhận cánh đánh giá truyền thống để đáp ứng kì vọng từ học tập kết hợp

Chiến lược đánh giá mà bạn chọn trong một khóa học kết hợp nên bao gồm cả đánh giá trực tuyến và trực tiếp.

Trong một lớp học kết hợp, điều này có thể bao gồm việc sử dụng các công cụ số khác nhau như các câu đố trực tuyến hoặc bài tự đánh giá mà học sinh có thể hoàn thành trong thời lượng của riêng mình. Những cách đánh giá quá trình này có thể được sử dụng để cung cấp cho học viên phản hồi ngay lập tức và để đánh giá khả năng giữ chân của người học. Mặt khác, giảng dạy trực tiếp có thể giúp tạo điều kiện thuận lợi cho các đánh giá tổng kết. Trong môi trường học tập này, sinh viên có thể hoàn thành các bài kiểm tra hoặc kỳ thi để chứng minh những gì họ đã học được hoặc thể hiện sự thông thạo các điểm chuẩn hoặc tiêu chuẩn cụ thể.

Tạo trải nghiệm học tập chất lượng cao

Trong thế giới ngày nay, các mô hình học tập kết hợp và tích hợp đã giúp các nhà giáo dục cung cấp nội dung có ý nghĩa cho người học ở mọi nơi, liên tục cố gắng tạo ra một môi trường để vừa hấp dẫn vừa tạo động lực cho các nhà lãnh đạo tương lai đạt được thành công trong giáo dục.

Thuật ngữ học tập trực tuyến: Học tập từ xa, khoảng cách, tích hợp, kết hợp

Học tập trực tuyến, khi một thuật ngữ được định nghĩa đơn giản mối quan hệ giữa sinh viên và chương trình giảng dạy kỹ thuật số từ đó mở ra thành đa dạng phương thức giảng dạy. Đại dịch gần đây đã mang đến một sự thay đổi bất ngờ đối với giáo dục, dẫn đến học sinh không thể đến trường và các nhà giáo dục phải áp dụng các công cụ công nghệ tích hợp để cấp quyền tiếp cận công bằng giữa các học sinh vào nội dung giảng dạy.

Nếu bạn đã trải qua quá trình chuyển đổi này, bạn có thể đã nghe các thuật ngữ như “kết hợp giữa truyền thống và trực tuyến”, “từ xa”, “kết hợp” hoặc “khoảng cách” được sử dụng để mô tả các cách tiếp cận khác nhau để học tập trong giáo dục ngày nay.  Những thuật ngữ này thường được sử dụng thay thế cho nhau đến mức người ta có thể tin rằng chúng hoàn toàn có nghĩa giống nhau, và mặc dù chúng có những điểm tương đồng, nhưng chúng cũng có vài nét đặc trưng riêng quan trọng.  Để mang lại sự rõ ràng và ngữ cảnh cho những từ giáo dục thông dụng này, chúng tôi đã định nghĩa chúng bằng theo ngữ của riêng mình.

Học tập từ xa

Hay còn được biết đến là Học tập khoảng cách

Đây là một cách tiếp cận giáo dục khi đó học sinh và giáo viên tham gia vào quá trình học tập từ xa. Mô hình này thường được sử dụng khi học sinh và giáo viên ở cách xa với nhau về mặt địa lý. Tuy nhiên, với việc các lớp học liên tục bị đóng cửa do đại dịch COVID-19, nhiều mô hình học tập trong lớp học cũng đã dần thích nghi với hình thức học tập “khoảng cách” hoặc “từ xa”.  Khi các khóa học đào tạo từ xa đã được đặc biệt thiết kế để thực hiện trên nền tảng trực tuyến hoặc thông qua thư từ, ví dụ như là bìa thư giấy, đây là một biện pháp đáp ứng cần thiết mà giáo viên phải thực hiện khi các trường học đóng cửa bất cứ khi nào.

Lợi ích: 

Mặc dù sự chuyển đổi đột ngột sang hình thức đào tạo từ xa dẫn đến những thách thức đáng kể cho cả giáo viên và học sinh, nhưng lợi ích chính của việc đào tạo từ xa là cơ hội tốt cho việc giảng dạy liên tục trong bối cảnh xã hội bị giản cách. Với các công cụ phù hợp và kế hoạch chu đáo, các nhà giáo dục có thể tiếp tục tương tác với học sinh và cung cấp quyền tiếp cận công bằng giữa các học sinh vào nội dung và chương trình giảng dạy chất lượng cao.

Nhiều học sinh thường chọn việc học từ xa vì làm như vậy để thuận tiện, linh hoạt hoặc kiểm soát nhiều hơn lịch học của mình. Đối với nhà giáo dục, học từ xa thường sẽ cung cấp khả năng cá nhân hóa việc học, với kỳ vọng rằng mỗi học sinh sẽ hoàn thành các bài tập và nắm vững các tiêu chuẩn và môn học ở các tốc độ khác nhau.

Học tập tổng hợp

Đây là một cách tiếp cận giáo dục bằng việc kết hợp các tài liệu học tập và tương tác trực tuyến với phương pháp học truyền thống trong lớp học tại chỗ.

Lợi ích: 

Mô hình học tập này đã được áp dụng rộng rãi, cả trong giáo dục từ K–12 và giáo dục bậc cao hơn, bởi vì cách nó cân bằng giữa cả việc học theo độ tự giác của học sinh với phương pháp giảng dạy một giáo viên và một học sinh.  Ngoài ra, việc sử dụng liên tục các công cụ công nghệ tích hợp trong lớp học mang lại cảm giác nhất quán cho học sinh và giáo viên, trong mọi trường hợp cho dù có bất kỳ lý do gì việc học nên diễn ra ở ngoài việc chỉ ngồi trong lớp học.  Nó cho phép sinh viên có thể linh hoạt để chứng minh những gì họ biết theo nhiều cách.

Học tập tích hợp

Một cách tiếp cận giáo dục kết hợp tất cả các hình thức học tập để đáp ứng mọi nhu cầu cá nhân của học sinh.

Thường được sử dụng như một thuật ngữ chung để bao gồm học tập kết hợp, từ xa và khoảng cách, học tập tích hợp sẽ tập trung vào việc kỳ vọng rằng việc học tập sẽ linh động giữa học tập trực tuyến hoàn toàn và hướng dẫn trực tiếp theo cá nhân khi cần thiết.

Lợi ích: 

Cách tiếp cận này cung cấp cho các nhà giáo dục sự linh hoạt trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy và hỗ trợ trải nghiệm học tập của cá nhân trong khi định hướng những thay đổi liên tục với giáo dục. Do tập trung vào việc hỗ trợ và lấy việc học của học sinh làm trọng điểm, nên phương pháp này đang được chứng minh là một phương pháp được áp dụng rộng rãi vào mùa thu này khi các nhà giáo dục nỗ lực thu hẹp khoảng cách học tập so với việc đóng cửa trường học liên tục ở đầu năm nay.

Để có được cái nhìn mới nhất và tuyệt vời nhất cho việc giảng dạy ngoài lớp học truyền thống, hãy truy cập vào trang nguồn COVID-19 của chúng tôi, nơi chúng tôi liên tục chia sẻ các chiến lược sử dụng công nghệ hiệu quả.

Cập nhật tháng 07: Tối ưu công cụ giảng dạy, bổ sung nhiều tính năng đa nền tảng

Bản cập nhật tháng 07 được dự kiến ra mắt vào ngày 14/7, đây là bản cập nhật ClassIn không bắt buộc mang đến nhiều sự bổ sung về mặt thao tác cũng như các công cụ mới trên các nền tảng thiết bị khác nhau.

Bản cập nhật tháng 07 có gì mới?

Các nâng cấp cho việc giảng dạy:

1. Hỗ trợ tính năng cho phép học viên kéo thả tập tin vào lớp học

*Lưu ý: Các tập tin có kích cỡ quá 500MB hoặc các định dạng không được hỗ trợ sẽ không thể kéo thả vào trong lớp học. Khi đó, thông báo this file can not be opened in classroom sẽ được hiện lên

2. Hỗ trợ phát âm thanh khi sử dụng các thiết bị Apple để trình chiếu màn hình

3. Tự động giấu bộ công cụ khi chụp màn hình

Cập nhật tháng 07
Cập nhật tháng 07

4. Không hiển thị thanh chỉnh sửa khi hình vẽ được nhận diện là một đường thẳng trong lớp học

Cập nhật tháng 07

Các nâng cấp trước và sau buổi học:

1. Tính năng mới: Danh sách Phải giải quyết (PC, Android và IOS)

2. Thời lượng lớp học mặc định sẽ được chuyển thành 40 phút khi tạo lớp (PC, Android và IOS)

3. Thêm các tính năng mới tại trang tạo Bài tập như chia sẻ và lưu lại (PC, Android và IOS)

4. Hỗ trợ đăng tải hình ảnh chụp màn hình và hình ảnh từ Đĩa đám mây của tôi tại mục Bài kiểm tra

5. Tối ưu hóa trình chỉnh sửa cho hình ảnh trong mục Bài tập

Cập nhật tháng 07

6. Hỗ trợ thao tác vuốt sang trái và nút trở về để về lại trang trước trong phần Bài tập

7. Hỗ trợ sắp xếp tên tập tin theo thứ tự A-Z

Cập nhật tháng 07

8. Tối ưu hóa trình tạo buổi học (PC, Android và IOS)

  • Tài khoản giáo viên khi tạo lớp học trên ứng dụng ClassIn PC có thể chọn trường nhằm truy cập vào nhiều tính năng hơn so với tài khoản miễn phí.

Các nâng cấp trên thiết bị di động:

1. Không tự động thoát khỏi lớp học khi có cuộc gọi đến

  • Giờ đây thông báo cuộc gọi đến trên các thiết bị Android và IOS 14 trở lên sẽ không khiến người dùng tự thoát khỏi lớp học. Tuy nhiên, người dùng vẫn rời khỏi lớp học nếu trả lời cuộc gọi.

2. Tối ưu hóa thao tác trên các tập tin lớp học

Các nâng cấp cho Đĩa đám mây của tôi:

1. Hỗ trợ tính năng tìm kiếm

2. Cung cấp ghi chú cho tập tin edb và ảnh đại diện cho buổi học

Xem hướng dẫn cập nhật ClassIn Tại đây.

Ngành công nghệ giáo dục đang dần trở nên quá bão hòa?

Ngành công nghiệp về công nghệ giáo dục đang dần trở nên quá bão hòa?

Blog-9

Phiên bản gốc của bài viết được xuất bản trên Medium.

Ngày càng có nhiều dự án mới ra đời trong bối cảnh công nghệ giáo dục, nhưng bằng cách nào đó, một vài nền tảng công nghệ được coi là độc quyền trong ngành được giáo viên sử dụng ở mọi nơi khiến nhiều công ty quy mô nhỏ và công ty khởi nghiệp công nghiệp giáo dục phải đối đầu với cuộc chiến khó khăn. 

Một trong những tên tuổi lớn bao gồm Google Classroom trong hệ thống giáo dục từ mẫu giáo đến lớp 12 (còn được gọi là K-12), phần mềm Blackboard và hệ thống quản lý giáo dục Canvas ở đại học, cuối cùng là Zoom – một phần mềm video ít người biết đến, tất cả đều trở nên phổ biến trong đại dịch COVID-19. 

Tuy nhiên, sau khi tìm hiểu về hệ thống giáo dục K-12 với tư cách giáo viên giáo dục đặc biệt cho thành phố Baltimore City trong 3 năm trở lại, tôi đã nhận thấy vài điều về ngành công nghiệp công nghệ – giáo dục: Có quá nhiều ứng dụng, nhiều chương trình và rất nhiều công nghệ khác nhau cho các nhà giáo dục sử dụng trong lớp học.

Đặc biệt là trong quá trình học trực tuyến ảo, nhà giáo dục hoàn toàn “quá tải” bởi có lượng lớn chương trình để thử nghiệm. Tôi là một người trẻ và có bằng thạc sĩ, tôi được biết đến là một giáo viên khá am hiểu công nghệ, nhưng vẫn có rất nhiều sự lựa chọn các chương trình để áp dụng.

Số lượng lớn chương trình đều phục vụ cho cùng một mục đích

Hãy lấy ví dụ về hai ứng dụng phục vụ cho các mục đích gần như giống nhau: Nearpod và Peardeck. Cả hai nền tảng đều là các cải tiến và tiện ích bổ sung của PowerPoint hoặc Google Slides – tất nhiên là cả hai đều hoạt động tốt. Tôi đã sử dụng qua cả hai, ngoài  một chút khác biệt nhỏ, Nearpod và Peardeck thực sự rất tương đồng. Ngay từ khi học trực tuyến, tôi đã sử dụng và trở nên quen thuộc với ứng dụng Nearpod. 

Mặt khác trường của tôi đã đăng ký sử dụng phần mềm Peardeck, vì thế tôi phải chuyển qua Peardeck và tập làm quen với chương trình mới. Việc đó không hề khó khăn bởi hai nền tảng gần như là giống nhau. Một ví dụ khác với hai trình đọc PDF mang lại cảm giác họ đang làm một việc giống nhau – Kami và OrbitNote. Chắc chắn là có nhiều khác biệt cơ bản, nhưng khi bạn dạy nhiều lớp học khoảng 30 học sinh một ngày và có ít thời gian để ăn trưa và làm việc cá nhân, liệu bạn có chú ý đến những khác biệt cơ bản đó? Câu trả lời là Không. 

Bạn có thể thắc mắc: “ Không phải việc có nhiều sự lựa chọn cho các nhà giáo dục và nhà quản lý là điều tích cực hay sao?” Không hẳn là vậy. Chúng tôi đã rất mệt mỏi để đi đến quyết định “Chúng ta phải dùng chương trình công nghệ giáo dục nào?” ở gần cuối danh sách ưu tiên. Tôi rất tiếc. Điều đó là sự thật. Chúng tôi cần phải xác định những gì giống nhau, những gì mà đồng nghiệp chúng tôi cùng sử dụng, và những gì sẵn có nhất. 

Matthew Lynch tại The Tech Advocate chia sẻ rằng những công ty về công nghệ giáo dục với quy mô nhỏ phải đối mặt với một trận chiến khó khăn và bị giới hạn sự lựa chọn bởi các công ty giàu có nhất – là điều không tốt để công ty nhỏ hơn có được tiếng nói riêng và sáng tạo trong ngành công nghiệp này. Đồng thời, nhiều công ty công nghệ giáo dục có kỹ sư không có kinh nghiệm và kiến thức về môi trường sư phạm.

Việc sử dụng công nghệ giáo dục giả định rằng một lớp học có khả năng tiếp cận công nghệ

Trong một thế giới lý tưởng , lớp học ở khắp mọi nơi đều sẽ tiếp cận với máy tính và công nghệ để có cơ hội tận dụng những lợi ích của công nghệ giáo dục. Nhưng đây không phải là thế giới lý tưởng đó, tôi làm việc tại ngôi trường với tòa nhà mới cùng rất nhiều giáo viên truy cập máy tính hằng ngày, tuy nhiên tôi phải chia sẻ máy tính mà tôi có thể sử dụng với các giáo viên khác và nài nỉ đồng nghiệp đưa nó cho tôi mỗi khi tôi có bài tập liên quan đến kỹ thuật số với học sinh của mình.

Phần lớn trong năm, tôi phải in tài liệu và yêu cầu học sinh làm bài với giấy và bút – theo cách hoàn toàn truyền thống.

Nhiều giáo viên có trường hợp tệ hơn như vậy!

Lynch lưu ý rằng không phải người học nào đều có thể tiếp cận được công nghệ giáo dục, và những ngôi trường có kinh phí thấp không thể sử dụng công nghệ giáo dục giống như những trường học có kinh phí cao hơn. Và với sự đề cao quá mức vào công nghệ giáo dục có thể tạo ra sự phân biệt giữa những học sinh khó khăn và học sinh có đặc quyền tốt hơn.

Xuyên suốt đại dịch, thuật ngữ “khoảng cách kỹ thuật số” trở nên rất phổ biến, dùng để chỉ khoảng cách giữa những cá nhân có hoặc không tiếp cận được công nghệ kỹ thuật số. 

Trở lại với tình trạng quá bão hòa, đây là cách các nhà giáo dục, lãnh đạo trường học và các chính sách giáo dục có thể chống lại vấn đề có quá nhiều chương trình trên thị trường khiến các nhà giáo dục phải đưa ra nhiều quyết định, chọn lọc.

Tiêu chuẩn hóa và gắn bó với một số chương trình cần thiết

Trong ngành giáo dục, không có gì kỳ lạ khi hằng năm đều có lãnh đạo mới hay một số thúc đẩy mới từ ban lãnh đạo trái ngược hoàn toàn so với năm trước đó. 

Việc mà trường tôi đã làm rất tốt là chuẩn hóa việc sử dụng Peardeck và triển khai đào tạo chương trình trong những khóa đào tạo phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên. Bằng cách đó, học sinh sẽ không gặp những vấn đề gây hoang mang khi chuyển đổi các chương trình khác nhau trong mỗi lớp học. Một số cá nhân có thể không đồng ý về việc sử dụng ứng dụng hay chương trình bất kì, nhưng với công nghệ giáo dục, sự tiếp liền luôn tốt hơn so với việc chuyển đổi quá nhiều. Tương tự, các học khu không cần các chương trình phục vụ những tính năng giống nhau.

Để vượt qua sự bão hòa của “đại dương” công nghệ giáo dục, điều đó hoàn toàn có thể. Vào thời điểm hiện tại, các nhà tiếp thị trong ngành cần phải bình tĩnh.

Tôi đã học được những gì sau khi ghé thăm một lớp học tích hợp của đồng nghiệp

lớp học tích hợp

Nguồn bài viết: Bonni Stachowiak, Edsurge

Dù tôi thường sử dụng không gian này để trả lời những câu hỏi về lời khuyên giảng dạy từ các giáo sư, nhưng lần này tôi muốn thử làm điều gì đó khác đi một chút. Vì vậy trong một số đoạn văn bản tiếp theo, tôi sẽ viết thư cho những người đã noi gương để trở thành những giáo viên hiệu quả. Trong đoạn văn bản này, phần đầu tiên trong tập, là dành cho Elizabeth Powell, một người bạn và cũng là một người đồng nghiệp. Chuyên ngành của cô ấy là tâm lý học và cô ấy đã mời tôi đến dự thính một trong những lớp học tích hợp của cô tại trường đại học của chúng tôi.

Thân gửi Elizabeth,

Cậu đã mời tôi đến xem thử cách cậu thiết lập lớp học tích hợp của mình để kết hợp những thành viên tham dự từ xa và trực tiếp, và tôi đã đồng ý ngay lập tức.

Trong khi tôi đã thấy cậu trình bày biết bao lần trước mặt các giảng viên, nhưng suốt bao năm nay tôi đã bỏ lỡ những lần được nhìn thấy cậu giảng dạy trong khuôn khổ đại học. Cậu đã rất điềm đạm đảm bảo rằng tôi hiểu cách hoạt động trong lớp học và cho tôi một vài lựa chọn cách tiếp cận chuyến thăm khác nhau vào buổi sáng hôm ấy. Đây là điều đầu tiên trong rất nhiều hành động cho thấy sự quan tâm toàn diện của cậu với bất kì ai trong phòng học của mình.

Việc thiết lập kĩ thuật trong lớp học tích hợp được dành nhiều thời gian hơn so với các lớp học thông thường. Cậu đã kiểm tra âm thanh hai lần để đảm bảo nó hoạt động trong phòng học vật lý và dành cho những thành viên chuẩn bị tham gia từ xa. Khoảng 12 học viên đã kết nối thông qua phần mềm lớp học ảo và khoảng 5 người đã tham gia trực tiếp. Cậu đã chào đón từng người khi họ vào lớp, kể cả trên phần mềm lớp học ảo lẫn ngoài đời, và tất cả học viên đều thoải mái với cậu và vui vẻ với nhau.

Hơn hết, tôi đã dự định ngồi về phía sau và vui vẻ xem cậu theo cách tự nhiên nhất. Tuy nhiên, khi tôi chú ý đến số lần mà các học viên có hứng thú với cậu, tôi đã bắt đầu sử dụng một vài quy trình dự thính lớp học mà tôi đã học được trong suốt những năm qua. Tôi đánh một dấu tick cho mỗi lần cậu đặt câu hỏi, cũng như mỗi lần một học viên đặt câu hỏi, và tôi đã lần theo số học sinh đã trả lời cho một trong số những câu hỏi của cậu. Trong lớp học kéo dài 1 tiếng 15 phút, cậu đã hỏi khoảng 20 câu hỏi khác nhau. Tôi không nghĩ rằng cậu đã chuẩn bị kịch bản trước cho buổi học này. Nhưng tôi biết rằng cậu đã thực hiện bài giảng mang tính tương tác cao này rất nhiều lần trước đây – và cậu biết bản thân muốn nhắm đến điều gì.

Những video cậu trình chiếu rất hữu ích trong việc liên kết mọi thứ lại với nhau cũng như giúp học viên liên hệ với những điều cậu đang giảng dạy. Một điều hài hước được Schwartz và Bransford gọi là “Giờ kể chuyện”. Các tác giả này nói về việc người học sẵn sàng nghe những lời giải thích sâu hơn về một khái niệm khi họ đã có thể phân biệt kiến thức của mình ngoài kiến thức của người mới.

Cậu đã khiến chúng tôi cười phá lên trong phân cảnh Bruce Nolan (được đóng bởi Jim Carrey) chạm mặt trong bộ phim “Bruce Almighty”. Chúa Trời (được đóng bởi Morgan Freeman) đã sốc Bruce trở lại thực tại khi những lời phàn nàn về cách làm việc của Chúa của anh đã được nghe thấy. Kể cả những học viên chưa bao giờ xem bộ phim ấy cũng đã có một tràng cười và ngẫm nghĩ cách một cốt truyện viễn tưởng như vậy đã liên kết với bài học như thế nào.

Đoạn video thứ hai được phát vào nửa sau của lớp học. Video này có nội dung nghiên cứu. Một đứa trẻ được bố mẹ mang vào một căn phòng, họ đã trình bày những những kiểu bày tỏ biểu hiện gắn bó tích cực khác nhau trong một vài trường hợp riêng biệt. Trước khi cho trình chiếu cậy đã yêu cầu các học viên chuẩn bị xác định những phản ứng họ thấy từ đứa trẻ liên hệ thế nào đến những điều được học trong lớp về sự gắn bó. Sau khi video kết khúc, cậu đã chia nhóm các thành viên trên Zoom theo cập và mời nhóm học viên học trực tiếp thảo luận cùng nhau. Cả những học viên trên Zoom và tại lớp học đều thoải mái đặt câu hỏi và tham gia một cách công bằng. Một vài học sinh ở lại sau giờ học để đưa ra những câu hỏi thêm, kiểm tra quá trình ứng tuyển sau đại học hoặc chia sẻ điều gì đó về cuộc sống của chúng bên ngoài khóa học.

Không lớp học nào là hoàn hảo nếu thiếu đi một mối liên hệ so sánh mạnh mẽ. Trong trường hợp của cậu, cậu đã dùng điều mà cậu đã được dạy từ một giáo sư khi còn học tại trường. Cậu kể về lúc chúng ta đi đến Build-A-Bear để mua thú nhồi bông và bắt đầu quá trình nhồi bông chúng. Mỗi chú gấu bao gồm hai thành phần khác nhau: phần khung định hình và phần bông. Tôi đã nghĩ về ví dụ này nhiều lần từ khi tham gia buổi học của cậu.

Cảm ơn cậu đã mời tôi đến lớp học của mình và cho tôi cơ hội được thấy cậu tỏa sáng. Tôi cảm thấy vô cùng tiếc nuối khi biết đây là năm cuối cùng cậu giảng dạy trong khuôn khổ này. Tôi phải thú nhận rằng tôi vẫn mong chờ điều gì đó sẽ khiến cậu quay lại giảng dạy cho các sinh viên đại học này. Tuy nhiên, hiện tại, tôi đã suy ngẫm về một vài trong số rất nhiều bài học mà tôi có thể rút ra từ trải nghiệm của mình khi quan sát cậu giảng dạy:

  • Nắm rõ tên học viên và sử dụng chúng thường xuyên
  • Đảm bảo học viên tham gia lớp học tích hợp dưới hình thức trực tuyến được chú ý tương ứng với các học viên tại lớp. Ngoài ra, có thể lên kế hoạch cách tạo hứng thú với cả hai nhóm học viên và luyện tập sử dụng công nghệ để chuyển đổi một cách thuần thục.
  • Hãy đặt câu hỏi. Cho đến một lúc mà điều đó dần trở thành bản năng, hãy chuẩn bị những câu hỏi ấy và cố đừng để mất quá nhiều thời gian giữa lúc bạn giảng dạy và khi bạn đặt những câu hỏi yêu cầu học viên suy nghĩ sâu sắc hơn về chủ đề đang được khám phá.
  • Hãy sử dụng mối liên hệ để duy trì tâm trí người học vượt xa khỏi tiết học thông thường.
  • Hãy phối hợp những cách tiếp cận giảng dạy khác nhau và chuẩn bị những ví dụ cho mỗi buổi học như điều mà các tác giả Schwartz và Bransford gọi là “giờ kể chuyện”. Cho dù đó là một đoạn video, một chuỗi câu hỏi hay một phép loại suy mạnh mẽ, đều có mục đích tạo ra một cách để khơi gợi trí tò mò của học viên và chuẩn bị cho học viên được học những kiến thức sâu xa hơn.

Với lòng biết ơn sâu sắc,

Bonni

Xin chào! Chúng tôi có thể giúp gì cho bạn?
Xin chào! Chúng tôi có thể giúp gì cho bạn?
Gọi cho chúng tôi ngay